Taller Enseñanza de la argumentación escrita - Lunes 6 de mayo

La relevancia del estudio de los marcadores del discurso en la enseñanza de la argumentación. María Marta García Negroni

Durante esta primera sección del taller de enseñanza de la argumentación, se pondrá el acento en la importancia que revisten para la argumentación los conectores y marcadores de discurso. A la luz de los principios teórico-metodológicos básicos de la teoría de la argumentación en la lengua (no referencialismo, polifonía enunciativa, orientación y fuerza argumentativa, relectura y reinterpretación), se abordará, en primer lugar, el estudio de pero (de relación indirecta, de relación directa, de desrealización, de amplificación, de sobrerrealización) y luego de algunos reformuladores parafrásticos y no parafrásticos.

Contenidos mínimos

• Principios teórico-metodológicos de la teoría de la argumentación en la lengua (no referencialismo, polifonía enunciativa)
• Concesión (el caso de pero y sin embargo) y reformulación parafrástica y no parafrástica (el caso de es decir y de en suma, en efecto, de hecho, de todos modos, etc.).

Argumentación y discurso. Mónica Graciela Zoppi Fontana (Unicamp)

 Objetivos

• Presentar  un  enfoque  de la argumentación a partir de la Teoría del Análisis del Discurso Franco-brasileña, que considera  la determinación ideológica de los procesos de significación.
• Reflexionar sobre las consecuencias para la enseñanza de lenguas de este abordaje de  la argumentación.

Contenidos mínimos

• Diferencia teórica de los pares de conceptos : enunciado-formulación; discurso-texto
• Los efectos de la memoria discursiva en la construcción del texto: efecto de pré-construido y efecto de sustentación.
• Ejemplos de análisis de la relación memoria discursiva-argumentación en contexto de contacto español-portugués.

La enseñanza de la argumentación en la escuela primaria. Susana Ortega de Hocevar

El taller ofrecerá a los asistentes un marco teórico que posicione los procesos de producción escrita en modelos cognitivos y sociocognitivos y que fundamente la enseñanza temprana de la argumentación a partir de investigaciones recientes realizadas con niños que cursan la escuela primaria. Se abordará distintos aspectos inherentes a una didáctica de la argumentación tales como los desafíos que implica, qué aprenden los niños cuando aprenden a argumentar, por qué, cuándo y cómo enseñar a argumentar. Finalmente se ofrecerá un modelo didáctico en fases interactivas para la enseñanza de la argumentación

Objetivo

• Brindar un espacio de reflexión a los docentes que asistan al Taller acerca de la  problemática la producción de textos argumentativos de manera que puedan generar respuestas eficaces aplicables en las aulas.

Contenidos mínimos

• El proceso de producción textual en el marco de modelos cognitivos y sociocognitivos.
• El desarrollo de la competencia argumentativa.
• Implicancias didácticas para la enseñanza temprana de la argumentación.
• Un modelo didáctico  para la enseñanza de la producción  de textos argumentativos.

La enseñanza de la argumentación en la educación superior. Cecilia Pereira

Objetivos

• Desarrollar una reflexión sobre la lectura de discursos argumentativos en el nivel superior.
• Discutir y tipificar  los problemas de lectura  que presentan  estudiantes de los primeros años del nivel superior.
• Evaluar criterios para la implementación de una pedagogía de la lectura de argumentaciones en el nivel superior.

Contenidos mínimos

• La comunidad académica como comunidad discursiva. Productores, destinatarios y modos de circulación de los diferentes géneros.
• Orientaciones para la lectura de argumentaciones en el ámbito académico: niveles de contextualización. Interdiscurso. Paratexto y género. La enunciación argumentativa. Reconstrucción de la cuestión. Hipótesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. Tópicos. Acuerdos legitimados por la comunidad académica. Técnicas argumentativas.
• Problemas de lectura de los estudiantes y discusión de  propuestas didácticas.